¡Que viene la policia!

Queridos bloggeros, no he podido resistirme, y he tenido que colgar esta simpática foto de Daniel montado en una moto de la policia y con una gorra.

Esta mañana la policia les ha visitado en el colegio, había un coche y dos motos en el patio del recreo tocando sin parar las sirenas y a Daniel como al resto de los niños lo han montado en la moto y menuda alegría!. Cuando ha vuelto del colegio y he visto que le habían hecho una foto, no he podido resistir la tentación y al terminar la merienda la he colgado para que todos disfruteis de ella. ¿A que está simpatica?.

Una de las canciones "ahora" preferidas de Daniel

Yo creo que Mozart es el elemento inamovible en los gustos musicales de Daniel. Pero como todos los niños cambia y evoluciona rápidamente. Ahora nos encontramos en una fase en la que parece irle la música "marchosa". No obstante, hace ya tiempo que cada vez que escucha "Smoke on the water" de Deep Purple saltan chispas. Os dejo con esa canción. Espero que mañana os podré contar alguna cosa acerca de "bailar".

El taller de cocina

Hola a todos. Estos dias atras no he tenido muchas ganas de escribir cosas aunque he seguido leyendo el blog y a todos los que me han apoyado os doy las gracias muy sinceramente. Pero ya que estos dias han sido un poco mas serios de lo que deberian voy a poner un punto un tanto gracioso ya que el ultimo dia de clase antes de las vacaciones de Semana Santa, Daniel me trajo una foto del cole en el taller de cocina.

Esto del taller de cocina viene siendo algo que hacen muy normalmente en el cole, y aunque otros años mandaban a casa los "productos cocinados" que hacían en el taller, este año se que siguen haciendolo pero de otra forma, y aunque no traen el resultado a casa si que envian fotos y comentarios sobre lo que hacen en las clases de cocina.

Daniel es un niño al que no le gusta nada pero nada de nada que le prueben cosas nuevas, todo lo que sea un sabor diferente o una textura que no es la habitual le da un asco horroroso, pero con esto del taller de cocina ya que experimentan continuamente con sabores y texturas están consiguiendo que no le de tanto reparo probar cosas nuevas. Además participan activamente en el taller y prueba de ello es la foto que cuelgo para que lo veais. Yo me reí cuando la vi el primer dia que la trajo en el cuaderno de comunicación porque vi a Daniel disfrutando cuando hacian un zumo de naranja. En la foto está con su profesora Chus, que es un encanto y le está enseñando a exprimir una naranja.

Este verano ya lo había probado un día en Cambrils con su tía Luisa, ya que estaba conmigo Daniel en la cocina y no paraba de protestar, yo estaba haciendo el zumo de naranja matutino cuando le pregunté si quería ayudarme y me dijo que si. Le planté el exprimidor delante igual que en la foto y le puse la mano encima de la naranja. La verdad es que le hizo gracia, no se si por el ruido o por la vibración del exprimidor pero le gustó la experiencia a pesar de que también ponía cara de darle asco lo de tocar la naranja y Luisa fue testigo de ello.

Por eso cuando vi la foto que me enviaron del cole me hizo gracia ver que estaba contento ya que posiblemente se acordaba del día que me ayudó a hacer el zumo en la playa.

Cada cosita minúscula de cada día es un paso de gigante para ellos aunque normalmente en nuestra vida cotidiana pase desapercibida. Por eso hay que intentar hacerles partícipes de todo lo que ocurre a su alrededor aunque a veces sea complicado o se nos olvide, que yo soy la primera que a veces no me doy cuenta de que podía compartir con él muchas más cosas perdiendo mucho más tiempo pero poco a poco voy intentándolo.

Por cierto, que el último día de cole también me trajo media acelga del huerto del cole con la que le hice la cena ya que tenía una pinta estupenda. Todavía sigo esperando esas fresas...

Lenguaje abstracto

Daniel sólo puede comunicarse oralmente contestando a nuestras preguntas con un sí o un no (sustituido a menudo la negación por el silencio). También pronuncia a su manera algunas palabras, como hola, adiós, música, agua, y cosas así. A menudo, si necesita comunicar algo y no estamos en ese momento pendientes de él llama nuestra atención de alguna forma estrepitosa: grita, llora o simplemente gesticula, depende de su estado de ánimo. Entonces hay que preguntarle. Y, si no está muy cabreado porque ya llegas tarde, va contestando con sies o noes. Los que le conocemos, sobre todo sus padres, claro, saben muchas veces con un solo gesto lo que le pasa. Otras, es más complicado. Pero lo cierto es que en lo referente a las cosas cotidianas y prácticas todo se resuelve con bastante eficacia y acierto. Ya hemos contado que su nivel de comprensión del lenguaje hablado es total. Aunque yo seguía preguntándome si entendía también conceptos más abstractos.

Estoy prácticamente convencida de que así es. Lo ha demostrado estos días con su comportamiento respecto al fallecimiento de su abuelo Ángel. Al nivel de un niño ha tenido especiales atenciones para su abuela, y se ha mostrado triste al ver que ella llegaba sola a su casa, cuando normalmente llegaba acompañada del abuelo. Le dijimos que no podría verle más. Y de alguna manera él ha entendido qué es lo que quiere eso decir.

Otra prueba de esta comprensión de lo abstracto la he obtenido esta misma tarde. Hablábamos por teléfono. Ha hecho un par de días muy fríos y Daniel apenas ha salido a la calle. Le he preguntado si quería ya ir al colegio y, como yo esperaba, ha contestado que sí. Luego le he preguntado si se aburría. Y con gran rapidez también ha contestado afirmativamente.

Ahora no hago más que darle vueltas a cómo encajarán en su cabeza estos complicados conceptos de ausencia permanente o muerte, y de aburrimiento. Sólo un lenguaje bastante elaborado nos permitiría saberlo. Pero eso parece lejos todavía. Así que seguiremos preguntándole, intentando llegar a sus pensamientos como sea. Porque encima este niño es tímido y vergonzoso.

* La imagen

Un día para ser valiente

Estos días he comprobado que Daniel es un niño más valiente de lo que aparenta, un poquito egoísta como es, un tanto mimado como está (sí, es verdad), y acostumbrado a que sus problemas sean resueltos con prontitud.

Las dos últimas semanas no han sido fáciles en su casa, y él lo ha notado bastante, como es lógico. Por eso ya hace días optamos por explicarle que mamá se ausentaba de casa a horas extrañas porque el abuelo Ángel estaba muy enfermo en el hospital y tenía que ir a verle, a llevarle cariño y besos de todos, a hablar con los médicos. Hizo algunos pucheros (que es su forma de expresar tristeza), pero luego se tranquilizó y pienso que nos entendió bien, pues aquella tarde, cuando se marchó su madre, le pedimos que le diera un beso para el abuelo y se lo lanzó raudamente. Luego él y yo seguimos jugando al tren (que es un de sus últimos juegos de temporada preferidos: hacemos el tren por el pasillo y Daniel pone el sonido del silbido: uuu uuuu). Así son los niños afortunadamente, tiernos e inconscientes a un tiempo.

Como dice su padre, es un chaval “con arrestos”. Y hemos deducido que le pone más nervioso y le intranquiliza más “no saber” lo que ocurre, que una mala noticia. Ayer hubo que contarle que el abuelo Angel no se despertaría ya. Había mucho trajín nervioso en casa. Era la hora de comer, Daniel además está algo acatarrado y por tanto un poco “raro” y más mimoso de lo habitual (que ya es bastante) y parecía preciso aclararle de alguna manera qué era lo que sucedía. Le pregunté si quería que hablásemos de lo que pasaba y me dijo que sí. De forma escueta y todo lo suavemente que supe le conté que el yayo Angel se había puesto tan enfermo que ya no tuvo fuerzas para despertar en el hospital y que, claro, ya no lo veríamos y que por eso estaban todos preparando su despedida. No acerté bien a contarle dónde se queda la gente que ya no despierta. Y no creo que esta vez entendiera del todo lo que le decía. Pero me miró unos segundos y se arrebujó un ratito. Tendrá que hablar más con sus padres, seguro, y espero que su cabeza vaya elaborando una respuesta adecuada para él. Cuando se levantó de su “no siesta” puso mucho empeño en hacernos reír a todos. Los niños… tiernos… y no tan inconscientes como parece.

* La imagen es un paraje del Moncayo, una de las zonas que más le gustaban a Angel Rincón.

Delfinoterapia

Los últimos días están siendo muy complicados para mí y mi familia, así que no he tenido ultimamente ni ganas ni tiempo de ponerme al ordenador. Pero una buena noticia me ha llegado por correo y quería compartirla con todos vosotros.

Hace unos tres años me enteré de lo que era la Delfinoterapia, y que había dos sitios en España donde se hacía, uno de ellos Tenerife y el otro Benidorm. Me animé después de un tiempo y hace como dos años mas o menos envié los papeles necesarios para solicitar la delfinoterapia en Benidorm. Es una semana de lunes a sábado en la que Daniel se meterá en una piscina con delfines durante media hora, la terapia es gratuíta y se de muchos niños que han repetido ya varios años. Esta semana me ha llegado la confirmación de que nos han concedido una semana de terapia para Daniel. No es que la semana que nos han concedido sea muy buena en lo que se refiere al tiempo, ya que nos han dado la semana del 6 al 11 de Octubre que es la última en la que hacen esta terapia, ya que solo están de mayo a octubre.

Creo que siguen algún tipo de criterio especifico como cual es la enfermedad del niño, si se asusta con animales, si le gusta el agua, tuve que rellenar un gran cuestionario sobre Daniel y enviarles todos los informes médicos que tuviera. Se que hay una enorme lista de espera, ya sabía que al menos dos años tendríamos que esperar pero yo creo que merece la pena y que estará bien, sobretodo espero que Daniel se divierta de lo lindo esa semana en el agua.

Me imagino que estará bien organizado ya que ya me han enviado por correo incluso las instrucciones y el horario en el que Daniel estará en la piscina. Incluso han conseguido precios especiales con un hotel cercano, aunque no creo que en esas fechas haya mucho problema de alojamiento ni de precios.

Al menos nos servirá para cambiar de aires unos días y para que Daniel disfrute del agua que tanto le gusta.

Os pongo el enlace para el que quiera visitar la pagina web oficial

http://www.mundomar.es/mundomar/

Enlace sobre Delfinoterapia

Escena Mobile

Compañía Candoco, participante en el Festival Escena Mobile

Entre el 21 al 24 de abril el Teatro Lope de Vega de Sevilla acoge por segundo año consecutivo al Festival Escena Mobile de Teatro y Danza, en el que participan las principales compañías europeas integradas por interpretes con y sin discapacidad.

En esta edición participan las compañías Candoco Dance Company (Reino Unido), con sus espectáculos de danza "The Stepfather" y "¿And who shall go to the ball?", Contando Hormigas (España) que pondrá en escena la obra de teatro "Mañana Voy Yo Difícil", los bailarines de Common Ground Sign Dance Theater (Reino Unido) con la obra "Breaker y Men & Demons" y cerrará la programación escénica la compañía teatral Theatre Du Cristal (Francia), que repite presencia, en esta ocasión con la puesta en escena de su montaje "Dramaticules".

El festival tendrá una extensión de artes plásticas a partir del 22 de abril, y durante las dos siguientes semanas, con la muestra que organiza el Centro Andaluz de Arte Contemporáneo y que acoge la exposición de pintura y escultura de la Asociación Le Créahm (Créativité el Handicap Mental), una entidad belga en la que trabajan artistas de reconocido prestigio internacional y distintos grados de discapacidad.

La programación de esta segunda edición de Escena Mobile se completa con Cinemobile, el I Certamen de cortometrajes, Documentales y Discapacidad que se realizará en el CAS (Centro de las Artes de Sevilla) y en el que participan cortometrajes de ficción, animación o documental de realizadores que optan a los premios Mejor Cortometraje, Mejor Actor y Premio del Público. Además el centro Cívico “Las Columnas”, de Sevilla, acogerá la Exposición Danza Mobile de Pintura y Fotografía.Escena Mobile es una iniciativa del Teatro Lope de Vega y de la compañía Danza Mobile. Su filosofía es acercar al público una nueva forma de ver el arte y facilitar el acceso a disciplinas artísticas de primer nivel a aquellas personas con algún tipo de discapacidad psíquica o física, que por su capacidad de trabajo y su fuerza creativa se hagan merecedoras de ello.


Una sociedad mejor es aquella que no excluye a ninguno de sus miembros. El mundo cultural no es ajeno a esta premisa y por ello, a medida que las necesidades de las personas con discapacidad tienen más eco en nuestra sociedad, se hace necesaria una mayor sensibilidad para cubrir las demandas de este desfavorecido colectivo. La accesibilidad, la inserción laboral y la mejora de la calidad de vida de estas personas vienen siendo elementos importantes en las políticas sociales y tienen que tener su reflejo en otra necesidad básica: el acceso a la cultura

Eso implica que el arte sea accesible para las personas con discapacidad, no ya sólo como espectadores, como receptores de los productos artísticos realizados por otros, sino como actores, como bailarines, como músicos, donde “los otros” ven las capacidades artísticas de las personas con discapacidad. Estas ideas, un tanto inusuales en nuestro entorno, nos llevan a la consideración de que las artes escénicas pueden ser además de un medio de superación de las dificultades, de alcanzar metas más allá de lo posible, una forma de encontrar el camino en la vida, haciendo de su ocupación, su modo de vida.

En este sentido, la Asociación Compañía de Danza Mobile viene desarrollando diversos proyectos y servicios, creando un espacio de interacción entre el ámbito de la discapacidad y de las artes escénicas, de acercamiento e intercambio entre profesionales, y sobre todo posibilitando la incorporación de personas con discapacidad al circuito artístico normalizado.

Uno de estos proyectos ya fue el llevado a cabo en el año 2000: el I Festival Internacional de Artes Escénicas y Discapacidad de Sevilla, con la finalidad de mostrar entonces que es posible producir y realizar espectáculos de danza, teatro y música de gran calidad artística con personas con discapacidad. Este evento obtuvo en su momento una amplia repercusión tanto en los medios de comunicación (prensa, radio, televisión, internet, etc.) como en un amplio sector del público en general, y sirvió para poner la semilla de lo que puede ser un evento relevante a diferentes niveles.

En Febrero de 2007 se organizó la siguiente edición, esta vez con el nombre Festival Internacional Escena Mobile de Arte y Discapacidad Sevilla 2007, una iniciativa conjunta con el Teatro Lope de Vega de Sevilla, que junto con el Casino de la Exposición fueron los escenarios de esta edición. Los excelentes resultados son palpables, tanto en lo que respecta a la acogida del público como de los medios de comunicación.

El II Festival Escena Mobile es una decidida apuesta del Teatro Lope de Vega y la Asociación Compañía de Danza Mobile para mostrar en Sevilla espectáculos representativos del panorama artístico internacional actual que por sus características no tienen cabida en los circuitos habituales del teatro, la danza y otras múltiples disciplinas. La filosofía de este proyecto responde exclusivamente a criterios de calidad y capacidad artística y se marca unos objetivos tan básicos como irrenunciables:


Permitir el acceso del público a una serie de obras y espectáculos artísticos de características especialmente novedosas.

Facilitar el acceso al mercado del arte de forma normalizada a personas y colectivoshabitualmente relegados en los festivales de teatro y danza.
Propiciar el acercamiento de los medios de comunicación a lo los profesionales de disciplinas poco conocidas en este momento.

Ofrecer un espacio de integración mutua mediante el contacto directo entre público, artistas, programadores y agentes culturales de todos los ámbitos.

Acabar con la discriminación histórica de un amplio colectivo de creadores proporcionándoles la oportunidad de darse a conocer en el marco de un evento de primer nivel.


* Dejo este enlace al dossier de prensa que puede descargarse desde la web de Escena Mobile

Hoy la clase de Daniel ha ido a escuchar – y ver- un concierto al Auditorio de Zaragoza. Otra parte del colegio fue ayer. Es fácil imaginar que Daniel ha disfrutado muchísimo. Ya sabéis lo que le gusta la música. ¡Su primer concierto en directo! Una de las cosas que estará genial poder hacer con él, cuando sea un poco más mayor y sus rutinas admitan alargar un poco los horarios, será ir a conciertos de música. Hoy ha sido el primero. ¡Estupendo!

La excursión musical forma parte del programa “Conciertos pedagógicos” organizados por la Sociedad Audiorama, en colaboración con el Ayuntamiento de Zaragoza, y patrocinados por Multicaja. Unos nueve mil niños de 105 colegios aragoneses han disfrutado de la música y la danza esta semana. Y los niños escolarizados en centros de educación especial han aprovechado igualmente, como es normal, esta oportunidad. Los recitales, concebidos bajo la denominación de “Música para la danza” y a cargo de la Orquesta de Cámara del Auditorio-Grupo Enigma, han estado dedicados a la danza y su relación con la música, para lo que se ha contado con la colaboración de la Escuela de Baile Pilar Torcal y Jan Möller, así como con la colaboración del Teatro Che y Moche y la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza

El programa de cada concierto ha sido de lo más variado y muy ameno, totalmente pensado para que los chavales mantengan su atención. A Daniel seguro que le ha encantado. La primera pieza ha sido el Minueto de Beethoven para siete instrumentos solistas y una antigua danza en compás ternario. El vals es sin duda una de las manifestaciones de la danza con mayor repercusión en toda Europa desde finales del siglo XVIII. De la época barroca se ha traído el rigaudon. Luego Enigma ha interpretado la romántica composición de Schubert, tamizada por Denisov, Letzte Walzae; así como el Vals del emperador, de Strauss. Después una danza de caracter desenfrenado con música de Ravel (Le tombeau de Couperin). Claramente emparentada con esta, se ha bailado una tradicional danza andaluza de El amor brujo de Falla. Stravinsky ha estado representado por Historia de un soldado, que incluye tago, vals y ragtime. El charlestón con La revue de cuisine; y el jazz de Glenn Miller, con el baile del swing, con En forma. No podía faltar el magnífico musical West side story, de Bernstein, de la que se ha interpretado América; y para terminar, el tango de Astor Piazzola y su Libertango.

Queda un último concierto, el de mañana, el llamado “Concierto en familia” al que podrán asistir los niños y sus familias. Pero el de hoy habrá sido una experiencia inolvidable para Daniel. No me cabe duda.

A la vuelta del colegio, traía el pictograma que veis aquí para recordarle a la familia su asistencia al Auditorio. ¡De los pictogramas hablaremos también en algún momento!. Ahora os dejamos con una de las piezas que ha sonado en el concierto: el Libertango de Piazzolla.

Sala Snoezelen

Desde hace creo que tres años el colegio de Daniel, el CEPP Angel Riviere, dispone de una Sala Snoezelen, que se ha ido completando en sus elementos, gracias a la llegada de alguna que otra subvención de programas privados. Actualmente ya está totalmente desarrollada. Se trata de un centro de estimulación multisensorial, muy útil y beneficioso para los niños y en el que además ellos se divierten.

* Copio en general la información sobre las características de una Sala Snoezelen desde la página la Asociación Nora, porque me ha parecido que estaba francamente bien desarrollada y es muy completa:

Etimológicamente la palabra "Snozelen" está compuesta por "Snuffelen" que significa olfatear y "Doezelen" es el plácido bienestar de la somnolencia.

El concepto de la Sala Snoezelen nace en Holanda como iniciativa para estimular a personas con discapacidad psíquica.

Desde este espacio las personas que tienen cerradas algunas puertas sensoriales encuentran otras formas de relacionarse con el mundo, de sentir placer, de reconocer sus piernas y sus brazos, en un espacio de experimentación multisensorial.

Llamamos experiencia multisensorial a algo que se percibe a través de una combinación de los sentidos (tacto, oído, vista, olfato, vestibular, propioceptivo, etc.).

Mientras que al individuo sin problemas le bastaría con una o dos pistas sensoriales para saber qué estamos percibiendo, el niño con NEE necesita un enfoque multisensorial para permitirle reconocer (p. ej. Una pelota). Cuantas más pistas sensoriales le demos, más facilitaremos la comprensión del concepto "pelota".

Debemos tener en cuenta que nuestros sentidos son la primera puerta de la que disponemos para comunicarnos con el medio, para recibir información, analizarla y poder actuar con ella. Son, por decirlo de alguna manera, los activadores de nuestro cerebro, cuanto más abiertos estén nuestros sentidos al medio que nos rodea, más fortaleceremos el cerebro y sus conexiones y con ello el proceso de aprendizaje y/o adquisición de conocimientos.

Así pues, la Sala Snoezelen sirve para proporcionar al niño información prodecente de varios canales sensorialesl para enseñarle a interpretar e integrar los diferentes estímulos de los diferentes sentidos con el fin de enriquecer sus experiencias sensoriales y ampliar su conocimiento del mundo.

En definitiva, se trataría de convertir la sala multisensorial en un entorno de investigación activa.

Metodología del Trabajo

La estimulación sensorial no se uiliza como parte aislada de un programa de rehabilitación. Se trataría pues de una herramienta terapéutica más, que complementa los tratamientos que se reciben. Dentro de un entorno de intervención interdisciplinar, los objetivos, el desarrollo de las sesiones, y el registro de las mismas serán fruto del trabajo conjunto de todas las terapeutas.

El programa sensorial debería ser individualizado. Requiere una valoración previa del usuario con el fin de que el terapeuta dosifique los estímulos en función de la tolerancia de cada niño, adecuándonos a sus necesidades.

Se pretende desarrollar en la sala un trabajo a dos niveles: un nivel más corporal (placer sensoriomotor, estimulación vestibular, el movimiento, esquema corporal, etc.) y potenciar aspectos cognitivo-ejecutivos (capacidad de exploración, respuesta de orientación, atención, percepción, orientación espacial, memoria, formulación y validación de hipótesis, estado psicoafectivo, rasgos de personalidad, etc.).

Descripción de los elementos de los que puede constar la Sala

- Sala blanca.
- Columna de burbujas: estimulación visual táctil, relajación
- Puff postural: relajación postural y control del equilibrio
- Cama de agua musical o vibratoria: relajación, estimulación vibratoria y vestibular.
- Piscina de bolas: relajación, esquema corporal, estimulación táctil
- Panel-espejo de luz ultravioleta: estimulación visual
- Bola de espejos: relajación, estimulación visual y equilibrio
- Proyector de imágenes: relajación y estimulación visual
- Fibras ópticas: estimulación visual y táctil, ambiente relajante.
- Música ambiental: estimulación auditiva,efectos relajantes o estimulantes
- Difusor de aromas: estimulación olfativa con un efecto estimulante o relajante.
- Tormenta de luz y sonido: estimulación del volumen, tono e intensidad de la voz.
- Sensaciones plantares: estimulación táctil

Beneficios que proporcionan las actividades desarrolladas en la Sala Snoezelen

Lo atractivo de los estímulos, visuales, táctiles o auditivos, hace que el trabajo resulte más ameno para el usuario, con lo que el grado de motivación hacia el aprendizaje de nuevos conceptos es mayor que por los medios tradicionales de papel y lápiz, y como la motivación es mayor, el aprendizaje de nuevos patrones de actuación también será más sólido y resistente al olvido. A continuación se resumen a grandes rasgos los beneficios que ofrece la sala.

Favorece la conducta exploratoria y la capacidad de respuesta de las personas ante estímulos ambientales, la disposición a estar receptivo con el medio y preparado para responder. Cuando se presenta un estímulo a cualquier persona, que no padezca ninguna alteración, esta tiende a responder con un conducta general de su cuerpo (generalmente volverse hacia el estímulo) en relación con el estímulo. Esta respuesta conocida como orientación es inespecífica y puede ser la misma respuesta con independencia de que el estímulo sea una luz, un ruido, un sonido, etc. Este tipo de salas sensoriales permite una presentación multimodal de estímulos sonoros, visuales y/o tactiles, así como su control, en lo que respecta a cantidad, modalidad sensorial, variedad y frecuencia de los estímulos, por parte del terapeuta.

Fomenta la orientación personal y espacial. Esta sala de estimulación facilita que el paciente desarrolle una imagen de si mismo, tanto en lo que respecta a esquema corporal (responder con distintas partes de su cuerpo) como a su localización en el espacio.

Desarrolla los procesos básicos relacionados con la atención y concentración. Mediante la sala de Estimulación Snoozeelen podemos trabajar de una manera interactiva y multisensorial controlada los distintos aspectos que conforman la atención:

Volumen atencional: Nº de señales que llegan y a las que se le puede mantener el foco de atención. Se trataría de realizar un entrenamiento progresivo en el que se van incrementando el número de señales a las que el paciente presta atención. (Atención focalizada)

Estabilidad atencional: Duración de los procesos atencionales, se trabajará incrementando paulatinamente el tiempo de exposición al estímulo (Atención sostenida).

Oscilaciones atencionales: Hace referencia a los cambios de foco atencional, se trabajaría incrementando paulatinamente el número de estímulos a los que el usuario debe prestar atención alternativamente (atención dividida).

Se reforzarán los procesos perceptivos. "Las sensaciones son los canales básicos por los que la información sobre los fenómenos del mundo exterior y en cuanto al estado del organismo llega al cerebro, dándose al hombre la posibilidad de orientación en el medio circundante y con respecto al propio cuerpo".

El ambiente es propicio para despertar las sensaciones en el cuerpo. A través de la utilización de los instrumentos y aparatos que nos ofrece la sala, se puede estimular la sensibilidad superficial y profunda, la percepción vestibular (equilibrio, fuerzas de aceleración, giros, volteos, posición en el espacio, etc), la propiocepción, la estimulación estática con objetos de distintos tamaños, texturas y durezas, etc.; así mismo se incidiría sobre la exploración visual, interviniendo y fortaleciendo en este caso tanto los movimientos oculares como el campo visual, requisitos básicos para la lectura, la elección de determinados aparatos nos permitirá reforzar aspectos relacionados con la estimulación auditiva, gustativa y olfativa.

La motivación que despierten en el usuario los estímulos que conforman el ambiente de la sala favorece la exploración motriz. Se potencia una interacción del individuo con el entorno, que deriva en un placer por el movimiento en sí mismo o como forma de acercamiento a los estímulos ofrecidos.

Así mismo se incidiría sobre los procesos mnésicos, entendiendo la memoria como la capacidad para registrar, retener y evocar información previamente adquirida. En ocasiones se relaciona memoria con aprendizaje, y aunque no sea equivalente, está claro que si no se da la primera no puede existir la segunda. Se trataría de trabajar mediante contenido sensorial la memoria sensorial, inmediata y diferida. Se procedería a proponer patrones estimulativos que el niño debe repetir bien inmediatamente o con demora en el tiempo. La sala de estimulación permite una graduación de los complejos estimulares a memorizar. Se adquirirían patrones de respuesta de manera explícita que por medio de la repetición se consolidarían como patrones automatizados y organizados.

Paralelamente se facilitaría el desarrollo del funcionamiento visuo-espacial. Principalmente se trabajaría mediante la caja o tubo de luz, el objetivo perseguido en este caso es estimular y/o desarrollar las capacidaes visuoespaciales, mediante la percepción de estimulos visuales en diferentes posiciones espaciales. Indirectamente se trabajaría el concepto de velocidad.

De igual modo se trabajarían aspectos relacionados con las funciones ejecutivas. Se definen como el cambio y mantenimiento cognitivo, control de la impulsividad, razonamiento, resolución de problemas, etc. Se potenciaría con la sala de estimulación el concepto de predicción, la secuenciación de tareas en pasos lógicos, inhibición de conducta, etc.

Formarse un concepto de uno mismo no sólo como paciente sino también como agente. El usuario actuaría como paciente en el sentido de dejarme hacer, que el medio actúe en mí y yo sólo experimento, pero además, esta sala permite situar al usuario como agente ya que al percibirse como integrante del medio reconoce su posibilidad de manipularlo, de cambiarlo y de participar de él, no sólo de vivenciarlo pasivamente, nos permite desarrollar por tanto conceptos tales como la causalidad, la intencionalidad, etc.

Por supuesto todos los aspectos referenciados anteriormente redundan en una mejora del estado de ánimo. Este contexto de estimulación controlado y adaptado a las necesidades de los usuarios permite desarrollar un concepto más positivo de sí mismo, ese "soy capaz de..." en lugar del "no puedo..." pilar fundamental para la formación individual de la personalidad.

Algunas contraindicaciones

Se trata de los casos de vértigos, epilepsias fotosensibles o trastonos psiquiátricos.

Mary Poppins, por favor

Ayer por la tarde estuve de canguro con Daniel. No es que sea algo extraño. Pero ayer no era un buen día. Ya lo he comentado en Pandeoro. Los niños son listos y sobre todo tienen un nivel de percepción sutilísimo. Da igual que procures preservarlos de los malos momentos. Ellos saben que algo no va bien. Y Daniel no es diferente tampoco en eso. Percibe perfectamente cuando hay una serie de situaciones que no son habituales y se siente extraño. Hay que tener en cuenta que los niños con problemas como los de Daniel necesitan de la rutina para sentirse seguros y bien ubicados.

Ayer era domingo y no es normal que sus padres desaparezcan de casa sin él en un día de fiesta por la tarde. Así que, aunque no protestó ni lloró, sí que estaba algo inquieto cuando aquellos se fueron al hospital a ver a su abuelo.

Procuré centrar su atención en algo, de la manera más completa que pude. Y lo conseguí con una película que desde hace tiempo es infalible a estos efectos: Mary Poppins. Ya he perdido la cuenta de las veces que la hemos visto. Y siempre produce el mismo estado hipnótico en Daniel. Lo veo esperar, durante todo el comienzo de la cinta, la aparición de la fantástica niñera, y disfrutar de lo lindo tanto con la música de la película como con toda la parafernalia de trucos que ella despliega. El mira la pantalla sin perder ripio. Yo le observó a él, buscando cambios de gesto, risas, posturas que me indiquen qué es lo que está sintiendo y pensando en cada tramo de la película. Y concluyo que le encandila, como a todos los niños, esa mezcla de realidad y fantasía, esa posibilidad de que la realidad sea efectivamente modificada por la magia, la no existencia de límites entre ambos mundos, que desde siempre ha conformado la mente infantil en sus primeras etapas de pensamiento. En esta mezcla, trasladada a la pantalla mediante la superposición de actores de carne y hueso y dibujos animados –técnica ya muy rebasada hoy en día, aunque supongo que no tanto en 1964-, de diálogos y música, es sin duda la que ha convertido este cuento en un clásico, sin lugar a dudas. Un clásico que sigue dejándose ver estupendamente. De todas formas, estas cosas seguro que las explicaría mejor 39 Escalones, el Sabio, que también tiene sobrinos, seguro.

Julie Andrews, que recibió el oscar a la mejor actriz por esta película, y Dick van Dyke forman un tándem fabuloso aquí. La presencia de este último me hace recordar además lo mucho que disfruté de niña con su show televisivo.

En cuanto al idioma en que vimos la película, habréis imaginado que la primera parte fue en inglés y la segunda ya en castellano.

Luego Daniel cenó como un campeón. Aunque para eso a él no le hace falta que ninguna Mary Poppins le diga nada.

Escuela para todos

Supe de Alejandra Fortunato a través del foro de Hijos-Esp. Ella es argentina, profesora de educación primaria especializada en temas de discapacidad y firme defensora de la educación inclusiva. Ella pelea dentro de la ONG “Escuela para todos Luz” para que los niños con diversidad funcional sean escolarizados en las escuelas comunes con el apoyo de maestros integradores y realizando sus actividades terapéuticas y de estimulación propias. La labor que lleva a cabo me parece digna de todo reconocimiento, porque no sólo basta con que la ley general reconozca una serie de necesidades y actuaciones, hay que llevarlas a cabo. Y eso significa voluntad de hacerlo y presupuestos. La ONG “Escuela para todos Luz” intenta ayudar al cumplimiento de la ley paliando en lo posible las carencias de voluntad y dinero.



En la web Escuela Inclusiva, que explica los objetivos y actividades de esta ONG, se dice que sus objetivos y motivaciones son:

• Integrar a la escuela común y a la sociedad a niños con NECESIDADES ESPECIALES.

• Formar escuelas que participen del programa de integración respetando el principio de la educación inclusiva en una cultura de colaboración.

• Capacitar al alumnado de la escuela común a través de planes de tutorización:

- El apoyo general a docentes y Directivos.
- De apoyo y enseñanza de algunas de las herramientas que brinda la aplicación de las nuevas tecnologías de la información en beneficio del aprendizaje y la socialización

¿POR QUÉ INTEGRAR

• Por que los niños con necesidades educativas especiales son niños con los mismos derechos que los demás

• Por que la integración escolar es el primer eslabón hacia la integración social, ofreciendo orientación a directivos, docentes, gabinetes, etc.


¿CÓMO LO LOGRA?

Implementando diferentes modalidades de educación.

1. La modalidad de Aula de Currícula Integrada
2. La escolaridad CON MAESTRA INTEGRADORA.
3. Inclusión en la escuela común a través de programas de enseñanza particularizada llevados a cabo a través de adecuaciones curriculares.


QUÉ BENEFICIOS ESPERAMOS OBTENER

- Mejorar la calidad de vida de los niños con necesidades educativas especiales.Orientación a familias, apoyo al niño y a sus pares.

- Educar en el respeto por el derecho de todos los niños a participar de una educación igualitaria

- Fomentar en las escuelas los valores de la solidaridad, el bien común y la tolerancia.



Alejandra Fortunato dirige además un programa de radio sobre educación inclusiva , en La Nueva Radio Argentina y en horario local de 9 horas y 19 horas. El programa de radio tiene también un blog: Inclusión Educativa-tu programa de radio.

Un regalo para Daniel

Miguel Angel Latorre, excelente fotógrafo y un lujo de amigo y siempre generoso con su trabajo, manda este regalo para Daniel, para celebrar las buenas noticias que os hemos contado en el post anterior. La he dejado a su tamaño original, porque es una pasada de imagen. Si pincháis la veis tal cual.

Noticias frescas!!!

Lo primero de todo me uno a Luisa para daros las gracias a todos los que leeis este blog y a los que os gusta seguir las andanzas de mi hijo. Para mi es importante ver que sus progresos son importantes también para más gente que se alegra de ello. Para poder compartir todas esas alegrías debo contaros un par de noticias:

La primera de ellas es que por fin han llegado los pulsadores para Daniel, al fin, con el ratón adaptado podremos hacer que juegue con el ordenador, que oiga cuentos y canciones modificadas con el power point etc. Me ha gustado lo que hace CEAPAT con los pulsadores, no sabía que ésto fuera tan sencillo, simplemente mandas un e-mail o un fax solicitando los pulsadores, ellos los fabrican y te los mandan a tu casa pagándo únicamente los gastos de envío. Ayer los probamos con Adriana su profesora de apoyo en casa los martes, quien por cierto me dijo que casi todos los días se mete en el blog y que le encanta, y de momento se maneja bastante bien con cualquiera de los dos. Uno es cuadrado y otro redondo, pero son bastante sensibles con lo que un simple toque hace que funcionen. Parece ser eso sí, que hace más intención de manejar la mano izquierda, con lo que habrá que facilitarle la movilidad de ese lado. Ya os iré contando cómo se maneja con ellos y colgaré fotos o vídeos para que lo veáis, la foto que he subido es una del cole utilizando otro tipo de pulsadores llamados de palanca.

La otra noticia que tengo que daros, para mí es realmente importante, ya que en numerosas ocasiones he intentado que Daniel probase otro tipo de texturas diferentes que no fueran únicamente el puré o las natillas, y su respuesta siempre ha sido negativa en ese aspecto. Hasta el punto de que en la primera reunión del colegio la enfermera del cole me dijo que era imposible darle nada con otra textura porque no hacía ninguna intención de masticar ni nada parecido, que ella lo había intentado dándole purés más espesos o con trocitos y que todo lo que hacía eran arcadas como siempre.

Pero cual fué mi sorpresa el domingo pasado, que nos fuimos a pasear un rato aprovechando la mañana y a la vuelta decidimos entrar en un bar para tomar una coca cola. Pedí una ración de patatas bravas porque nos gustan mucho y a Daniel le gusta chupar la patata con mayonesa y ketchup y también el pan. Pero se me ocurrió en lugar de darle la patata sin más para que la chupara, chafársela con la mayonesa a ver que hacía, y sorprendentemente comenzó a masticar. Se comería como dos o tres patatas chafadas con la mayonesa y eso para mí fue todo un logro. Así que el lunes para merendar, le cogí una rodaja de pan de molde y con un tomate, aceite y sal hice la probatina a ver si había sido casualidad lo del domingo. Tengo a Luisa por testigo de que masticaba y se comió el pan con el tomate, y luego se comió su merienda de siempre, un petit suisse de los grandes.

Ayer como venía Adriana, decidí darle de merendar con ella delante para que viera cómo masticaba y le impresionó de tal manera que lo grabó en video para enseñarselo a la enfermera del colegio para que vean que sí que mastica, lo que imagino que serán de momento sólo las cosas que más le gusten. Así que seguiremos probando, esta tarde le toca de nuevo el pan con tomate, y que siga con ello unos cuantos días y luego le incorporaremos algo más como jamón de york picado o quesitos, para que vaya probando sabores diferentes.

Para mí, lo digo en serio, ésto es realmente grandioso, ya que estamos ante una nueva ventanita que se abre para poder seguir progresando. Y además el haberlo intentado tantas veces y que siempre su respuesta fuera negativa, hace que ahora valore mucho más el hecho de que se coma un par de patatas bravas o una rodaja de pan de molde. Para mí es un éxito y quería compartirlo con vosotros. Por cierto, feliz cincomarzada!

Gracias

Desde que anda por la red Un blog para Daniel muchos amigos nos han dado su bienvenida y su apoyo. Va siendo hora de daros a todos las gracias, en especial a los que ya habéis venido por aquí y a los que habéis hablado de este blog en los vuestros (LaMima, Jio, María Manuela, Diego de Rivas... Perdonad aquellos otros que también lo hayáis hecho, si no hemos llegado a tiempo para recoger vuestros posts).

Se diría que todo vuestro apoyo anima mucho al peque a seguir consiguiendo cosas. Inma os guarda una buena noticia. Le corresponde a ella contarla. Por muchas razones. En cuanto tenga un ratillo lo hará.

Do you speak english?

Hola a todos. Estoy segura de que si Daniel pudiera hablar normalmente, su respuesta al título de este artículo sería "Yes, I do" o al menos eso creo. Resulta bastante sorprendente cómo el ser humano cuando tiene unas limitaciones es capaz de desarrollar sus capacidades aunque éstas estén limitadas.

Descubrí la pasión de Daniel por el inglés de pura casualidad, creo que fue un día cuando Arnold Schwarzenegger se presentaba a candidato para las elecciones de gobernador, que estábamos oyendo las noticias y dijo algo en inglés no recuerdo exactamente que fue, pero a Daniel le hizo mucha gracia, y cada vez que lo escuchaba de nuevo no paraba de reir. A partir de ahí empecé a hacer algunos experimentos como poner de vez en cuando las noticias en la CNN para ver cual era su respuesta. Lo cierto es que intentaba hablar cada vez que oía que alguien hablaba en inglés. Aquello a parte de hacerme gracia me sorprendió gratamente. El siguiente paso fue comprarle un juguete que decía los números en inglés y a partir de ahí Daniel empezó constantemente a intentar vocalizar los números cosa que con su discapacidad resulta muy complicado, os lo garantizo.

Lo cierto es que si dices que Daniel dice los números en inglés "one, two, three, four" y a veces en vez de decir "five" dice "fua" la gente puede no creérselo, como pasó al principio en el colegio cuando lo conté o cuando se lo dije a su neurólogo en la consulta, que me miró un tanto sorprendido pero más sorprendido se quedó cuando los oyó de la boca de Daniel. Evidentemente no los dice correctamente, pero si que su pronunciación es bastante parecida y sabe cual va detrás de cada uno, al menos los cuatro primeros, aunque de vez en cuando también suelta algún que otro "eight".

Es por esto que se me ocurrió el otro día buscar un curso de inglés para niños en internet, para que la pronunciación fuese sencilla y clara y se nos ocurrió ponerlo delante del ordenador a Luisa y a mi con este curso a ver cómo reaccionaba. Yo no lo había escuchado hasta entonces y lo cierto es que es más de media hora de pronunciación continuada y repetitiva, es decir que cada uno de los grupos de vocabulario que se escuchan es repetido varias veces con mucha claridad. Grabé la situación por si alguno seguía sin creérselo, y aunque es poco tiempo porque lo grabé con el móvil y sólamente me deja hacer grabaciones de 20 segundos, y es complicado grabar justo en el momento en el que Daniel habla, he intentado de varias formas hacer un video de unos dos minutos pero no puedo juntar las tomas, así que aquí os dejo unos trocillos para que lo veais con vuestros propios ojos...