Ciencia-realidad

Desde hace algunos meses vengo siguiendo en los medios de comunicación las novedades acerca del llamado EPOC (desafortunado nombre, creo, por su coincidencia con las siglas de una terrible enfermedad, pero en fin), un casco que interpreta y transmite las ondas cerebrales y que la marca Emotiv va a comercializar a finales de año para el control mental de los videojuegos. Aunque se han alzado algunas voces incrédulas, parece que el mundo de la ciencia-ficción ya está aquí convertido en ciencia-realidad. Lo lamentable es que esta tecnología, potencialmente tan fantástica y que puede brindar tantas esperanzas a muchos, se haya centrado por el momento, y como siempre sucede, en la búsqueda de la ganancia fácil y rápida: se puede convertir en el regalo de navidades por un precio cercano a los 300 euros para añadir un grado más de sofisticación al mundo de los videojuegos.

De todas las formas, afortunadamente hay gente que piensa de otra manera y, aprovechando el tirón tecnológico propiciado por el mercado del ocio, investigadores de la Universidad de Braunschweig ya están desarrollando las posibilidades del Epoc como instrumento que ayude a las personas con discapacidad. El Epoc detecta las ondas cerebrales, las transmite a un ordenador que las interpreta y las convierte en códigos con los que hacer actuar un objeto. Dejo un par de videos sobre las pruebas que se están realizando.

Técnica Tomatís/ y 3

LA PREPARACIÓN AL PARTO



El método de estimulación auditiva de las mujeres embarazadas


- Las dinamiza y relaja
- Les ayuda a mejorar el descanso en el sueño
- Disminuye sensiblemente su nivel de ansiedad
- Genera una visión más serena del parto, con lo que se logran mejores partos (menor dolor y expulsiones más fáciles)
- Restablece progresivamente el bienestar y la confianza
- Mejora la comunicación madre-hijo



Los bebés a lo que se ha podido hacer un seguimiento después del nacimiento:


- Comen bien, duermen bien y están relajados
- Ofrecen un desarrollo psicomotor más maduro y acelerado
- En ellos el lenguaje aparece antes y es evidente el deseo de comunicación
- Su actitud es tranquila y apacible


“La base de una buena organización afectiva y emocional dependerá de la calidad de la comunicación en el claustro materno” (A.A. Tomatis)

Esta teoría, hoy generalmente aceptada, fue enunciada por primera vez por Alfred A. Tomatis: “El feto oye desde los primeros meses y acumula en su mente numerosas informaciones que van a formar la base neurológica de sus experiencias sensoriales”.

El oído comienza a formarse desde los primeros días de la vida del embrión. Desde la tercera semana es ya una vesícula que se va a convertir en el oído interno, que estará prácticamente acabado a los cuatro meses y medio. Pero este oído no lo percibe todo, sino que funciona como un filtro, eliminando los sonidos graves con frecuencias inferiores a los 2.000 hertzios.

Esto es lo que puede hacer también el oído electrónico empleando el cantro Gregoriano y las obras de Wolfgang Amadeus Mozart.

Un bebé nacido, prematuro o no, que es separado del contacto materno, por las causas que sean, puede ser eficazmente ayudado a restablecer esa comunicación y recibir los efectos benéficos que esa comunicación primordial tiene para él.

Una tanda de sesiones de escucha (ósea, a través de un vibrador) de la música adecuada y de la voz materna filtrada o no, estimula las células de Corti, las cuales a su vez contribuyen mediante esa estimulación a la maduración neurológica del córtex y del cuerpo calloso (tan importante para la coordinación interhemisférica).









LA INTEGRACIÓN DE IDIOMAS



Los recién nacidos tienen una plasticidad auditiva extraordinaria. Poseen un reflejo innato de adaptación que desgraciadamente no va a impedir a sus oídos que se vayan centrando progresivamente en las características de su lengua materna.

Para comprender los mecanismos de integración de una lengua viva tenemos que tener en cuenta que cada lengua está sumergida en una atmósfera emocional dominante.

Tomemos como ejemplo el inglés. Esta lengua:

- Se expresa en frecuencias altas
- Se habla con la punta de los labios
- Dispone de un sistema semántico fino y sutil que economiza la expresión corporal

Hay algunas características que ayudan a definir las diferentes lenguas:


a) Las bandas pasantes

La audición cubre un espectro sonoro amplio. Sin embargo todas las frecuencias no se perciben con la misma sensibilidad. En cada lengua existen zonas preferenciales llamadas bandas pasantes que privilegian algunos tramos sonoros en detrimento de otros.


b) Las curvas envolventes

Cuando hablamos producimos una serie de sonidos. El estudio detallado de los elementos de la palabra por medio de aparatos de análisis sofisticados, permite visualizar las diferentes frecuencias utilizadas, lo que permite determinar la inclinación de la curva de una lengua.


c) El tiempo de latencia

El tiempo de latencia es el tiempo que necesita el oído de un determinado hablante, para ponerse a la escucha. Es neurológico pero varía según las etnias y según la edad.

Por consiguiente integrar una lengua por el método Tomatis equivale a familiarizar su oído con la banda pasante de dicha lengua. Se consigue una forma de escuchar que se adapta a la curva envolvente que caracteriza esa lengua y además se consigue adaptar el oído al ritmo de la lengua.




LA VOZ Y LA MUSICA


Al principio de sus investigaciones Tomatis descubrió y enunció la siguiente ley: la voz no contiene más que aquello que el oído es capaz de analizar. De ello se deduce que una mala escucha generará problemas en la voz y podrá dificultar el acceso a un instrumento de música.

Una cualidad que invariablemente destaca en los músicos es que perciben mejor las frecuencias agudas que las graves. Los tests de escucha presentan una curva más o menos ascendente entre los 125 y los 4000 Htz o incluso los 6000 Hz para recaer ligeramente en la zona más aguda.

Por otra parte, es esencial la lateralización auditiva porque usar el oído derecho como oído rector favorece la eficacia del control audiovocal y permite óptimos resultados en el análisis fino del sonido y sus cualidades.

En este campo, a través de la estimulación Tomates se mejora:

- La calidad del timbre, el ritmo y la afinación así como la postura y la respiración
- La vocalización y el control vocal
- La toma de conciencia corporal en el diálogo con un instrumento
- El potencial creativo




EL TEST DE ESCUCHA



A cada persona que acude a un Gabinete de pedagogía de la Escucha Tomates, además de una entrevista inicial con uno de los pedagogos en la que se establece una anamnesis lo más completa posible (con los padres del niño o adolescente o con el adulto, en su caso), se le practica un Test de Escucha inicial para así determinar si la estimulación mediante las Técnicas Tomatís es o no conveniente para es persona en particular.

Esta evaluación dura aproximadamente una hora y media e incluye además de la Entrevista y el Test de Escucha Tomates, pruebas de lateralidad y dibujos (cuando se trata de niños o adolescentes). Con todo ello se pretende responder a estas preguntas:

¿Existe la posibilidad de que la estimulación Tomates pueda ayudar en este caso?
¿Cuáles son los beneficios potenciales y qué grado de mejoría puede preverse?
¿Qué tipo de programa sería el más adecuado para las necesidades de la persona y por cuánto tiempo?




¿CÓMO ES LA APLICACIÓN PRÁCTICA?

Estimulación Auditiva Tomatís


La estimulación auditiva se realiza con una serie de sesiones de escucha de unas cintas grabadas de forma especial. Cada cinta dura 30 minutos. Cada persona realiza, por regla general, una tanda de 60 sesiones de escucha repartidas en un periodo de tres a cuatro semanas a razón de 15 a 20 sesiones a la semana, que se agrupan en tres sesiones (90 minutos) diarias con una periodicidad mínima de tres días por semana.

Se guarda un período de descanso de otras tres o cuatro semanas y se repite una tanda de 30 sesiones una o dos veces más si se viera necesario.

Durante la sesión de escucha se recibe el sonido a través de unos cascos provistos de auriculares, así como de un dispositivo de conducción ósea (vibrador óseo). La intensidad o volumen de los sonidos presentados se ajusta al nivel que le sea cómodo a cada individuo y que, en la mayor parte de los casos, oscila entre 60 y 80 decibelios (es decir, un nivel ligeramente más alto que el de una conversación telefónica).

El contenido de la cinta que se recibe durante la sesión puede consistir en música o en una voz humana que canturrea, habla o canta. Muchas de las cintas que se usan han sido pasadas por filtros electrónicos. Esto significa que la música o la voz ha sido modificada para reducir la presencia de los sonidos de frecuencias más bajas. A menudo sólo quedan los sonidos de más alta frecuencia, ya sea de una sinfonía de Mozart o de la voz de una persona que habla.

Antes de que el sonido llegue al oído de la persona es modificado aún más por un dispositivo electrónico que Tomatís ha llamado el “oído electráonico” y que modifica los sonidos de dos formas que se alternan sucesivamente con notable rapidez. En una de ellas, se acentúan las frecuencias más bajas del sonido que llega y se disminuyen las frecuencias más altas; esto provoca un estado de no-adaptación (de audición pasiva). En la otra, se acentúan las frecuencias más altas del sonido que llega y se disminuyen las frecuencias bajas; esto provoca una adaptación o respuesta de atención auditiva (atención focalizada de la escucha).

Presentar el sonido de esta manera impone al oído, en sucesión rápida, un tipo de estimulación que induce alternativamente a una no-adaptación (las frecuencias más bajas son acentuadas) seguido de otro tipo de estimulación que obliga al oído a adaptarse o a prestar atención (las frecuencias más altas son acentuadas). Después de escuchar repetidamente sonidos de música y de lenguaje modificados de esta manera el oído se condiciona a prestar mayor atención al sonido. Así, esta adaptación o respuesta de atención se fortalece continuamente. Las posibilidades de escucha, por lo tanto, se intensifican y la repetición crea un efecto de remanencia.



PARA CONCLUIR


El objetivo principal de la sesiones de escucha Tomatís es mejorar las posibilidades de escucha y el deseo de comunicación de la persona. Sin embargo, por experiencia se ha constatado que los efectos benéficos de una buena escucha se extienden a otros aspectos importantes del comportamiento humano, como:

- mayor facilidad y espontaneidad en la comunicación con los demás
- mayor seguridad
- aumento de la agilidad mental
- aprendizaje más eficiente

En los niños estos cambios vienen acompañados de una mejoría en la actitud hacia el aprendizaje, en particular hacia la lectura. En los adultos estos cambios vienen acompañados de una mejoría en la calidad del rendimiento de trabajo y en la calidad de la comunicación con la familia y amigos. En las autoevaluaciones suelen aparecer a menudos los términos: “más relajado”, “más contento”, “una mejor disposición”, “más energía”, “más abierto, más alegre”.

También se ha observado que la estimulación auditiva tiene un efecto positivo sobre la imagen corporal de la persona, su postura, el estado de su columna vertebral, su equilibrio y coordinación, factores que están relacionados con el sistema vestíbular del oído.




Los texto transcritos en los tres post dedicados a la Técnica de la Escucha Tomátis están entresacados de un completo folleto explicativo elaborado en el Gabinete Pedagógico de la Escucha de Zaragoza, que ofrece su ayuda en las siguientes circunstancias:


- Dificultades escolares
- Trastornos de la conducta
- Nacimiento prematuro
- Psicomotricidad
- Retraso en el lenguaje
- Integración de idiomas
- Estrés, dinamización de personas mayores
- Problemas de voz o de oído musical
- Preparación al parto y maternidad

Sueños y deseos

Inma me contaba el otro día que Víctor, el primo de Daniel, había estado viendo caer estrellas fugaces por el cielo de Soria. A Víctor le dijeron que podía pedir tres deseos. Al día siguiente le contó por teléfono a Inma cuáles habían sido esos deseos. Entre ellos estaba que Daniel hablase: “He pedido que el primo hable; pero que no hable hasta que yo llegue. Quiero que el primo hable para que me cuente lo que ha hecho en las vacaciones. Quiero que me lo cuente él”.

Buff.

¿Cómo no haber deseado, no desear lo mismo que Víctor?

Cuando Inma me ha descrito su conversación con él, he recordado que tanto ella como yo (no sé otras personas de nuestro entorno) hemos soñado muchas veces que Daniel hablaba. En mi caso, Daniel era una auténtica metralleta hablante en los sueños en los que él, aspecto de niño muy pequeño, soltaba auténticas peroratas muy inteligentes y sesudas acerca de los temas más variopintos. Supongo que esos sueños eran una forma de expresar mi preocupación por saber qué anda por la cabeza de este niño. Se supone que Daniel tiene un desarrollo discursivo interior bastante completo. Eso dice el neurólogo cuando le explicamos como intenta expresarse oralmente, y cómo entiende absolutamente todo lo que se le dice, cómo entiende las conversaciones que se dan a su alrededor.

Ahora hace mucho tiempo que no tengo estos sueños. Más o menos desde que la comunicación con Daniel es más fácil. Esta tarde mismo he mantenido una razonable charla telefónica con él, que está de vacaciones por el Pirineo. Todo consiste en ir preguntándole cosas concretas y él responde sí o no: ¿estás bien? ¿te gusta el pueblo de la montaña? ¿has ido a la piscina?... Y el va contestando con bastante agilidad y casi siempre “sí”, porque es un entusiasta nato y le encanta ir de charco en charco.

Hace ya tiempo pues que no sueño que Daniel habla. Aunque sí sueño que puede andar. Es verdad. Imagino que soñar funciona como una especie de terapia lenitiva. Y que conste que esto no quiere decir que no tenga completamente asumido que Daniel habrá de vivir con su silla de ruedas. Pero el inconsciente es seguramente más sabio que yo y de vez en cuando se complace en proporcionarme la imagen de un niño que anda y que corre, como sé que a él mismo le ocurre respecto a sí mismo, porque le he visto patalear en su silla de ruedas cuando oye las carreras de los niños en la plaza.

Y es que sí, es verdad, no hay que tenerle miedo a reconocerlo: a veces los deseos de los niños y los sueños de los adultos vuelan como globos de colores sobre la realidad. Se escapan, aunque la realidad, como dice un buen amigo mío, es terca. Muy terca.

Técnica de Escucha Tomatis/2

Sigo copiando, a título de información, algunos de los párrafos más significativos del folleto que sobre la Técnica de la Escucha Tomatis nos ha hecho llegar el Gabinete de Zaragoza:

FACTORES DE DESARROLLO QUE AFECTAN A LA ESCUCHA


Vida prenatal

Tomatis cree firmemente que la comunicación es un proceso que comienza “in útero”. Fue uno de los primeros investigadores en explorar aspectos del funcionamiento del oído en la vida prenatal. Los resultados obtenidos por Tomatis lo llevaron a la conclusión de que el feto oye a partir del cuarto mes después de la concepción; esta hipótesis ha sido respaldada por otros investigadores.

Entre los sonidos que oye el feto está el de la voz de la madre. Para el feto ésta es la primera relación en la que los sonidos del lenguaje son el medio de contacto. Tomatis cree quel la calidad y la continuidad de esta relación repercutirá en el deseo que el niño en desarrollo tenga de comunicarse. Sentará las bases de la motivación y el deseo de comunicar.


Factores físicos y psicológicos

Durante el desarrollo del niño, sus posibilidades de escucha pueden verse afectadas por factores físicos y psicológicos, de diversa índole.


LA PRÁCTICA Y LA TEORIA QUE LA EXPLICA

Los efectos observados llevaron a Tomatis a cuestionar las teorías tradicionales del oído y de la percepción auditiva. Ha propuesto explicaciones teóricas alternativas de las diferentes funciones del oído, incluyendo la manera en la que el sonido es transmitido al oído interno.

Otro aspecto importante de la teoría de Tomatis es el impacto que causa cierta estimulación de sonido de altas frecuencias en el sistema nervioso central, sobre el córtex en particular (función dinamogénica del oído).

Asimismo ha integrado la función que el oído desempeña en el equilibrio y la coordinación (el sistema vestibular), así como el papel que desempeña en el proceso de información auditiva.

Tomatis reconoce la presencia de una serie de sistemas o integradores neurosensoriales que deben estar bien establecidos en su funcionamiento y deben interactuar para que el ser humano integre el lenguaje con buenos resultados. Estos incluyen los integradores o sistemas vestibular, visual y coclear. Mientras que el enfoque práctico se centra en la escucha, el contexto teórico es humanístico.

Según Tomatis, hay dos factores principales que intervienen como prerrequisitos para escuchar bien:

- En primer lugar, a nivel neurofisiológico, los mecanismo y sistemas comprendidos en la respuesta de atención deben estar intactos y ser operativos
- En segundo lugar, a nivel psicológico, la motivación y el deseo de escuchar y comunicarse deben estar presentes.


¿CUÁLES SON LOS CAMPOS DE APLICACIÓN MÁS COMUNES?

La presencia de algunos o de una mayoría de estos síntomas deberá incitar a que se considere el grado en que una deficiente posibilidad de escucha, cuyas causas pueden ser múltiples, puede estar contribuyendo a los problemas aludidos.

En la comprensión oral

Con respecto a la recepción del lenguaje oral podemos considerar los elementos de la enumeración como indicadores de un problema de escucha:

- Necesidad de que se le repitan las instrucciones
- Distracción, inquietud, soñar despierto, atención y concentración deficientes en situaciones de aprendizaje y comunicación
- Tendencia a interpretar mal lo que se dice, produciendo reacciones extrañas e impidiendo la comunicación con los demás
- Dificultad para seguir y/o participar en conversaciones en un ambiente ruidoso


En la expresión oral

En lo relativo al lenguaje hablado, las personas con problemas de comunicación relacionados con la escucha presentan frecuentemente deficiencias en el control audio-vocal o en la autoescucha:

Estas deficiencias pueden corresponder, de manera general, a un:

- Retraso en la aparición del lenguaje
- Lenguaje lento, titubeante y mal articulado
- Mala modulación de la voz (demasiado bajo o demasiado fuerte)
- Voz deficiente caracterizada por ser insulsa, monótona y apagada o por otras deficiencias en el timbre, tono o la fluidez verbal

En adultos en concreto estamos atentos si experimentan:

- Dificultad para mantener la atención de un grupo al pronunciar un discurso al hacer una presentación


La imagen corporal

Respecto a la imagen del propio cuerpo, puede ser significativo:

- Equilibrio y coordinación deficientes
- Dificultad en coordinar los movimientos del cuerpo
- Torpeza o falta de garbo en los movimientos corporales
- Movimientos excesivos al hablar o al escuchar (inquietud)
- Mala postura: demasiado tensa o rígida (hipertonía) o tonicidad insuficiente (hipotonía)
- Predominio lateral mixto, inversión de letras y palabras, indicios de mala coordinación motora, leves o graves
- Dificultad en la habilidad de organización y planificación
- Problemas en el sentido de orientación espacial o temporal


Actitud y motivación para la comunicación y el aprendizaje

Las observaciones significativas podrían ser:

- Actitud indiferente o negativa hacia la comunicación o el aprendizaje
- Tendencia a aislarse o a evitar la comunicación en situaciones de aprendizaje o en otras situaciones sociales corrientes
- Falta de curiosidad o interés por aprender
- Falta de interés en la comunicación oral, o, incluso, evitar o rechazar activamente el uso del lenguaje como el medio para comunicarse con los demás


Factores del desarrollo a los que prestamos atención especial

Los siguientes acontecimientos suelen tener una incidencia elevada entre individuos con problemas de comunicación y de aprendizaje, relacionados con la escucha:


- Circunstancias difíciles durante el embarazo
- Nacimiento difícil o separación prematura de la madre por enfermedad, adopción u otras causas
- Trastornos del sueño y de los patrones de la alimentación
- Infecciones recurrentes en el oído en los primeros años de vida
- La llegada de un hermano menor durante los primeros años de vida
- Laterización retrasada o mal establecida por la mano derecha o izquierda
- Retraso en la adquisición y desarrollo del lenguaje y, menos frecuente, retraso motor
- Adaptación difícil a la vida escolar y detección, por parte del docente o de los padres, de problemas durante los dos primeros años de escolaridad
- El bajo rendimiento en la escuela o en el trabajo es una característica que parecen tener en común aquellos que buscan ayuda, independientemente de la edad



(Nos queda alguna entrega más...)

El final del campamento llegó y eso quiere decir que comienzan las verdaderas vacaciones. Ayer viernes fue el último día de Daniel en el campamento, y la verdad es que a las chicas les dio mucha pena que ya no vaya a volver lo que queda de mes. Quería escribir en este post un gran agradecimiento de mi parte a todas las personas que han hecho posible un año mas que el campamento del verano funcione como es debido. Son muchas las personas que ponen todo su esfuerzo y su tiempo, empezando por Yolanda la presidenta de Araprode, asociacion donde surgió la idea el primer año y sin la cual no hubiera sido posible hacer por cuarto año consecutivo que funcione el campamento. Son muchas las personas que como digo hacen que esto funcione, Esther (mamá de Marta), Yolanda (mamá de Claudia y Clara), Luisa (mamá de Javier), y luego están todas las chicas que se lo curran dia a dia y que tambien se lo pasan bien algun ratico.

Daniel ha gozado de lo lindo, y eso que los primeros dias, bueno en realidad muchos dias se ha ido protestando, pero se lo ha pasado bien. Han tenido fisioterapia, estimulación en la sala Snoezelen, han hecho una orquesta reciclando basura, una piscina donde Daniel ha sido el protagonista casi todos los días porque estaba enchufado y como era el que mejor se lo pasaba en el agua pues ha sido el que mas la ha aprovechado.


También han tenido talleres donde han hecho sus murales y sus trabajillos, han tenido los viernes almuerzo saludable, que consistía en almorzar la fruta que llevabamos los papás y vamos, que en general Daniel como digo ha disfrutado y ha gastado energías también porque solo había que verlo comer cuando llegaba a casa y que a las 10 de la noche ya quería irse a la cama, y ha dormido de tirón, cosa me temo yo que algo dificil durante este mes de vacaciones ya que no estará tan cansado.


Ayer fue el último día para Daniel pero el campamento continúa durante todo el mes de Agosto así que todavía disfrutarán los niños que vayan este mes. Me trajo una carpeta que han hecho en uno de los talleres hecha con dos tetrabriks de leche reciclados (todo hay que decirlo) y en la portada de la cual está este dibujo que os pongo que imagino yo que será Daniel dentro de la piscina y que le habrán ayudado a hacerlo. Tambien le entregaron el diploma al mas risueño, aunque no lo parezca a veces.

Ayer Paula, la madre de Clara, nos contaba ésto en un comentario:


la verdad es que es curioso, notamos como pasa el tiempo a través a de nuestros niños por cuestiones como las sillas, los aparatos ortopédicos, etc. A Clara le dieron hace unas semanas una silla de ruedas autopropulsable! para que se maneje ella solita, la silla es pequerrecha, pequerrecha pero a ella se la ve muy mayor ahí subida e intentando desplazarse por si misma, y es que mi chica cumple mañana (9 de agosto) 4 añazos!!! muchos besos para todos


Así que !!!!Feliz cumpleaños, Clara, de parte de Daniel y de todos nosotros!!!!

Ah, que dice Daniel que le des bien a esa supersilla autopropulsable, ¡¡a toda cañaaaaaa!!!, dice (chicos, ya sabes... )

Daniel crece

El lunes por la tarde la pasamos prácticamente entera en el Centro Ortopédico de Enrique Huertos, que lleva a Daniel desde que tenía meses. Durante tres horas Enrique estuvo probando y ajustando a las necesidades de Daniel todos los elementos de la silla nueva: asiento, respaldo, cabezal, reposapiés, cinturones. Daniel aguantó bastante bien la sesión, aunque tiene que ser francamente aburrida y pesada para él. La nueva silla ajustada ya está en casa, aunque hay que ir acostumbrándose a ella paulatinamente: no Daniel, quien enseguida pareció estar muy cómodo en ella, sino nosotros, porque el manejo de ésta nueva es muy diferente a la vieja.

La otra silla se le había quedado pequeña a Daniel. Ya son unas cuantas las que ha tenido, conforme él ha ido creciendo. Pero este cambio de ahora me ha producido una sensación diferente. La otra tarde, cuando Jorge lo sentó la primera vez en esta silla tan grande y como de adolescente ya (la idea es que le sirva por lo menos cuatro o cinco años), me dio así como un vuelco: de repente vi a Daniel muy mayor ya, ¡ay! Ya sabéis que su cumpleaños ha sido hace tan sólo unos días. Pero está claro que no son las fechas las que marcan el paso del tiempo. Son cosas como éstas las que lo hacen evidente.

*** En la fotografía, Daniel aún no tenía 1 año. En cuanto tengamos unas fotos buenas del chaval en la silla nueva os la mostraremos.

Pedagogia de la Escucha Tomatis/1

Daniel durante una de la sesiones de Tomatis

José Antonio Timor, el terapeuta que en Zaragoza desarolla la técnica de escucha Tomatis, le dijo a Inma que es muy probable que la inclinación de Daniel hacia la lengua inglesa tenga un par de motivos evidentes: uno el hecho de que ella misma hablara y escuchara mucho ese idioma durante el embarazo de Daniel; otro que se trata de un idioma con una fonética basada en sonidos de frecuencias predominantes altas, y éstas proporcionan sensación de bienestar a quien las escucha.

Al Gabinete Pedagógico de la Escucha Tomatis de Zaragoza acudimos desde que Daniel tenía dos años. Si no recuerdo mal, descubrí la existencia de esta técnica en el foro Hijos-Esp. Luego indagué por mi cuenta en Internet y lo que leí me causó la suficiente buena impresión y confianza como para comentar el tema con los padres de Daniel. Por lo menos, no iba a hacerle ningún daño. Y a Daniel le pirraba ya por entonces la música. Concertamos una cita y José Antonio nos habló de los beneficios que Daniel podría obtener: mejoría en su psicomotricidad, en su conexión y comunicación con el entorno, en su atención, en el lenguaje, en la calidad del sueño. Todos ellos eran aspectos que en Daniel requerían dedicación exhaustiva por aquel entonces.

Como en todo, no hay milagros. Hay que tener constancia para conseguir poco a poco las cosas. Entre unas y otras terapias, dosificadas de manera que tampoco sean agobiantes ni para él ni para los demás la mejoría en todo ha sido evidente en Daniel, en unos aspectos más que en otros, lógicamente. Cada niño, cada persona, es en este sentido completamente única.

Este pasado mes de julio hemos repetido sesiones de Tomatis. Tres veces por semana Marisa le ha puesto sus cascos a Daniel y éste ha escuchado los sonidos filtrados por el “oído electrónico” que elimina bajas frecuencias, de las composiciones de Mozart y el gregoriano medieval. Esta tanda de sesiones ha estado orientada especialmente al área del lenguaje, en la que, como sabéis, Daniel hace en la actualidad constantes ensayos.

He pensado que a título informativo, durante algunos posts, voy a ir copiando algunos de los más significativos párrafos del folleto explicativo que difunde ALTOM (Asociación Profesional Española de Alumnos del Dr. Alfred A. Tomatis), con el objeto de explicar un poco los fundamentos y técnicas de la terapia. De todas formas en Internet son fácilmente localizables páginas explicativas, como http://www.tomatis.com/ y http://altomtomatis.com/

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Presentación de la técnica Tomatis

Durante los últimos 50 años el Dr. Alfred A. Tomatis, médico francés y especialista en otorrinolaringología, ha desarrollado un Método de estimulación auditiva que favorece y acelera el desarrollo de las posibilidades de escucha, de lenguaje y de comunicación. La técnica, que debe su nombre al Dr. Tomatis, se aplica con éxito por médicos, profesores de música, terapeutas del lenguaje, pedagogos y foniatras…



CONCEPTOS TEÓRICOS MÁS IMPORTANTES

En los últimos años ha aumentado el interés por el papel que desempeñan el proceso y el aprendizaje auditivos y el desarrollo del lenguaje. Tomatis ha sido pionero en este campo y se puede afirmar que su trabajo está proyectado esencialmente para mejorar las posibilidades de escucha y de comunicación. La definición de Tomatis de la escucha otorga gran importancia a la motivación, en la utilización de nuestro oído para comunicar, así como a las funciones neurofisiológicas del proceso de “analizar” señales sonoras. La razón fundamental es que nuestra capacidad de escucha determina la facilidad con la que podemos comunicar, especialmente cuando el medio de comunicación es el lenguaje o el canto.

A partir de sus observaciones clínicas sobre los efectos de la estimulación auditiva, Tomatis desarrolla sus trabajos siguiendo una serie de líneas de fuerza que orientan su acción investigadora:

- el efecto energético de los sonidos, musicales y vocales, ricos en altas frecuencias (armónicos agudos)
- el efecto benéfico de la estimulación sonora en la adquisición de la lateralidad, las funciones motoras, el equilibrio, la coordinación y la imagen corporal
- la descripción de las interrelaciones ente el sistema vestibular del oído interno, el sistema nervioso y diversas funciones corporales




La importancia del sistema auditivo

La importancia del oído y del proceso auditivo en el desarrollo del lenguaje constituye el planteamiento fundamental del Método Tomatis. El niño oye y comprende los sonidos del lenguaje antes de que aprenda a leer y a escribir. Desarrolla el lenguaje hablado a través de la escucha de los sonidos del lenguaje presentados en forma de canciones, rimas infantiles y a través del estímulo que recibe de sus padres y hermanos para imitarlos y así reproducir sonidos.

Es razonable suponer que la calidad de la escucha del niño tendrá una influencia importante en el resultado con el que el niño integre los sonidos del lenguaje.



Escucha y oír no es lo mismo


Otro de los planteamientos básicos de Tomatis es que hay que distinguir entre “escuchar” y “oir”. Los dos están relacionados entre sí, pero son procesos distintos. Por “oir” entendemos un proceso pasivo en el que simplemente se percibe el sonido. “Escuchar” se define como un proceso activo de la voluntad de atender que permite un análisis rápido y preciso de los sonidos que se oyen.



Lenguaje oral


La importancia de una buena escucha resulta obvia cuando recibimos información oral. Efectivamente, en situaciones de aprendizaje y de comunicación, la escucha facilitará la recepción y la comprensión de la información verbal.

La fluidez o facilidad con la que una persona se expresa también forma parte del proceso de auto-escucha. Según el punto de vista de Tomatis, uno de los elementos importantes en el proceso de la auto-escucha es establecer una lateralidad audio-vocal, o un dominio lateral de la escucha. Esto significa que es importante que uno de los oídos sea el oído dominante, el oído principal, para lo sonidos del lenguaje. En la mayor parte de los casos, Tomatis afirma que el oído más apto para esta función dominante, tanto al recibir como al expresar sonidos, es el oído derecho.

Este punto de vista concuerda con el hecho conocido de que las funciones del lenguaje se rigen por el hemisferio izquierdo del cerebro y la mayoría de las vías nerviosas directas que llegan a la zona del lenguaje del hemisferio izquierdo del cerebro provienen y van hacia los órganos auditivos y de fonación de lado derecho del cuerpo (oído derecho, hemilaringe derecha, etc)

Tomatis también indica en sus trabajos que el papel dominante o director qu desempeña el oído derecho no le resta valor al oído izquierdo. Es el complemento que hay entre el oído izquierdo y el derecho, junto con la manera en que se relacionan el lado derecho y el izquierdo del cerebro, lo que permite el uso creativo de lenguaje (Tomatis, 1974).


Lengua escrita

Las posibilidades de una persona para percibir y analizar los sonidos de la lengua pueden también influir en sus posibilidades para traducir los sonidos del lenguaje a su forma escrita. Leer no es simplemente un proceso visual. Leer implica un análisis rápido de imágenes gráficas (letras) que presentan sonidos; es el sonido lo que da significado a las letras o a las imágenes gráficas.

El proceso de descifrar las imágenes gráficas o letras convertidas en sonidos, y posteriormente reconocer su significado, es más eficiente cuando las posibilidades del proceso auditivo se han desarrollado bien.

(Seguiremos...)